中等家庭教育持续时间也相似，在传统公立学校（很多）和私立学校（很少）接受非家庭教育的时间分布也相似。 根据 UAS 和 Cardus 的数据，学生进入和退出家庭学校的年级各不相同。例如，近三分之一在八年级接受家庭学校教育的成年人在九年级退出家庭学校教育，考虑到高中课程的复杂性和/或充分的大学准备要求的众多，这可能具有一定的直觉意义。

 

但与此同时 接受过家庭学

校教育的成年人在八年级进入正规学校，其中只有约 6% 在九年级转为 沙特阿拉伯电话号码数据 家庭学校教育。其他年级也存在这种二分法，这表明家庭选择在任何特定时间开始或结束家庭学校教育的动机可能多种多样（在这个级别的数据中无法观察到）。关键是，在这个群体中，家庭学校教育的选择似乎始终受到评估。

 

 最后，Cheng 使用来自 NHES 三个管

理部门的（诚然不完整）数据作为对其他调查结果的稳健性检验，并发现 2024 年乌克兰人在互联网上最常搜索的内容 结果大体一致。例如，在 2012 年数据收集时接受家庭教育的 NHES 儿童中，每五名接受家庭教育的儿童中就有一名接受家庭教育的时间不到其受教育年限的 20%，而这些儿童中有 36% 表示，在调查时，他们接受家庭教育的时间占他们完成教育生涯的整个时间。

 

 这些发现虽然看起来令人困惑

但实际上为未来关于在家上学的研究提供了有趣的思定时间开始或结 考 克罗地亚商业指南 素材。例如，如果将“在家上学”的定义仅限于从未上过正规公立或私立学校的学生，那么只有一小部分学生可能符合这一定义。事实上，考虑到这些数据中明显存在的部门间流动量，这些发现通常无法对“在家上学”和“非在家上学”的学生进行简单的二分比较。有一大批学生——可能是大多数接受“在家上学”标签的学生——实际上经历了不同程度的每种类型的教育。在疫情创新和疫情后学校选择扩大之后，可能会有更多的学生选择“在家上学”的标签。由于这些选择进一步模糊了“在家上学”的定义，未来的分析师必须在开始检查数据之前，根据对什么是和什么不是在家上学的更真实情况，磨练它们的含义并完善他们的比较。